Kinder haben ein Recht darauf, exzellent begleitet zu werden.

Sasha Saumweber

„Ohne Bindung keine Bildung“ – dieser Leitsatz ist in der frühkindlichen Bildung längst bekannt. Doch reicht es aus, gute und verlässliche Beziehungen zu gestalten? Der Early Excellence-Ansatz geht hier einen Schritt weiter: Ohne Wohlbefinden keine Bildung.

Im Fachbeitrag in der Zeitschrift Betrifft KINDER (Ausgabe 03–04/2026) beschreibt Sasha Saumweber, Fachberatung und Koordination der Heinz und Heide Dürr Stiftung, warum das Wohlbefinden von Kindern eine zentrale Voraussetzung für Bildungs- und Entwicklungsprozesse ist und welche Bedeutung dies für die pädagogische Praxis im Early Excellence-Ansatz hat.

Ausgangspunkt ist das Verständnis, dass jedes Kind von Natur aus neugierig, interessiert und engagiert ist. Kinder möchten ihre Umwelt erkunden, eigene Erfahrungen machen und sich die Welt in ihrem individuellen Tempo erschließen. Dafür benötigen sie Erwachsene, die ihre Bedürfnisse wahrnehmen, ihnen vertrauensvoll begegnen und sie in ihrer Selbstständigkeit stärken.

Der Early Excellence-Ansatz bietet hierfür acht pädagogische Strategien, die Fachkräften Orientierung für eine entwicklungsförderliche Begleitung geben. Im Mittelpunkt stehen unter anderem eine achtsame und situationsangemessene Unterstützung, die Ermutigung zu eigenen Entscheidungen, das Ermöglichen angemessener Risiken und die Gestaltung verlässlicher Beziehungen.

Wie das im Alltag aussehen kann, zeigen zwei anschauliche Beispiele:

In einer Spielsituation möchten zwei Kinder gemeinsam mit Kegeln spielen. Die pädagogische Fachkraft beobachtet zunächst aufmerksam und greift erst dann behutsam ein, als es darum geht, die Interessen und Grenzen beider Kinder zu berücksichtigen. Statt das Spiel zu unterbrechen oder zu verbieten, unterstützt sie die Kinder dabei, miteinander ins Gespräch zu kommen und eine gemeinsame Lösung zu finden.

Ein weiteres Beispiel beschreibt den Übergang vom freien Spiel zum Händewaschen. Ein Kind möchte seinen selbstgebauten Turm nicht verlassen, weil es befürchtet, dass dieser anschließend nicht mehr da sein könnte. Die Fachkraft nimmt diese Sorge ernst und findet gemeinsam mit dem Kind eine Lösung. So kann der Übergang gelingen, ohne das Bedürfnis des Kindes aus dem Blick zu verlieren.

Beide Situationen verdeutlichen, wie wichtig eine bewusste, wertschätzende und feinfühlige Interaktion ist und dass das daraus resultierende Wohlbefinden Aufmerksamkeit und gute Vorbereitung braucht. Besonders in strukturierten Alltagssituationen wie Mahlzeiten, Pflegesituationen, dem Morgenkreis oder Übergängen sind Kinder auf Orientierung und Verlässlichkeit angewiesen. Ankündigungen, klare Abläufe, Rituale und eine achtsame sprachliche Begleitung helfen ihnen, sich auf Anforderungen einzustellen und diese Schritt für Schritt zu bewältigen.

Dabei geht es nicht darum, jede Herausforderung von Kindern fernzuhalten. Vielmehr sollen sie sich ausprobieren, eigene Grenzen erfahren und angemessene Risiken eingehen dürfen – begleitet von Erwachsenen, die aufmerksam beobachten und bei Bedarf unterstützend zur Seite stehen.

Das setzt auch bei pädagogischen Fachkräften Reflexion voraus: Wie wirken unsere Worte und unser Verhalten? Wann ist Zurückhaltung sinnvoll? Wann braucht ein Kind Unterstützung? Und wie können wir Situationen so gestalten, dass sich alle Beteiligten wohl und sicher fühlen?

Der Beitrag macht insgesamt deutlich: Wohlbefinden ist kein zusätzlicher Baustein pädagogischer Arbeit, sondern eine grundlegende Voraussetzung dafür, dass Kinder sich auf Bildungsprozesse einlassen können.

Der vollständige Fachbeitrag von Sasha Saumweber ist in der Zeitschrift Betrifft KINDER, Ausgabe 03–04/2026, erschienen.